LA PSICOGENESIS DE LA LENGUA ESCRITA: Una revolución en la Alfabetización Inicial (Grunfeld Diana)
¿Qué revelaciones hicieron respecto del sujeto que aprende, las investigaciones argentinas durante la década del ´70? ¿Y del objeto?
2. ¿Qué aportes hicieron a los docentes? ¿Y a la situación escolar?
3. ¿En qué se basa la perspectiva didáctica? Enumera y explica sus principios
4. ¿Cómo reaccionan los niños frente a la escritura y los textos?
5. ¿Qué papel cumple el docente con respecto de la lectura?
A partir de las investigaciones psicolingüisticas basadas en el marco conceptual de la psicología genética, y llevadas a cabo por investigadores argentinos durante la década del ´70, se inició un movimiento fundamental en la enseñanza de la lectura y la escritura.
Lo que las investigaciones permitieron conocer acerca del sujeto de aprendizaje:
Permitió comprender que también a propósito de la escritura el niño se formula preguntas a cerca de ese objeto, busca regularidades, compara, construye teorías que le son útiles en ciertos momentos, y que abandona luego; pone a prueba sus anticipaciones, categoriza los datos, revisa sus teorías y reformula sus hipótesis cuando considera que éstas son insuficientes para explicar la realidad.
Y que permitieron conocer acerca del objeto del conocimiento:
Se pusieron de relevancia las leyes que explican la constitución del objeto de conocimiento. Se pasó de una visión puramente instrumental, donde la escritura era considerada como una técnica de trascripción y la lectura como una técnica de decodificación, a elevarlas al rango de “objeto de pensamiento”, con una doble visión acerca de las cuales se piensa y objetos que permiten pensar acerca de lo representado por ellos mismos.
Deja atrás el objeto lengua estereotipado, descontextuado, sin sentido, de la enseñanza tradicional, para que saliera a la luz la lengua escrita como objeto social y cultural usado con fines de comunicación.
Lo que estas investigaciones aportaron a los docentes:
Posibilitaron resignificar las producciones de los niños, lo que antes eran puros garabatos se convirtieron en conductas inteligentes.
La nueva información colocaba en un lugar diferente tanto al alumno como al docente. Los niños comenzaron a aparecer como protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y los docentes comenzaban a transformar su rol, de ser meros transmisores de conocimientos, a plantear problemas y coordinar las interacciones que se produjeron entre los niños y el objeto a conocer.
Lo que las investigaciones aportaron a la Institución escolar:
Las investigaciones redimensionaron el problema de la calidad de la educación, precisando mejor lo que significa una alfabetización de buena calidad. Señalaron la importancia del proceso constructivo de los niños como cuestión a considerar en el proceso de enseñanza.
Replantearon el objetivo de la alfabetización, ya no como la adquisición de una técnica de trascripción de formas gráficas, sino como la comprensión del modo de representación del lenguaje que corresponde a un sistema alfabético de escritura y revitalización de las prácticas sociales de lectura y escritura en el contexto escolar.
Los diferentes modelos de conceptualización presentes en un grupo- clase pusieron en evidencia otro concepto fundamental: el de diversidad.
Para que la igualdad de oportunidades sea efectiva debía ofrecer proyectos educativos de calidad, sobre todo aquellos que menos oportunidades tenían, con un medio alfabetizado, respetando sus conocimientos previos, avanzando a partir de ellos, ofreciendo situaciones significativas e intervenciones ajustadas a sus características particulares.
La perspectiva didáctica:
El camino recorrido permitió arribar a un conjunto de certezas que fortalecen el avance conceptual y práctico en beneficio de los niños y el docente. Toma en cuenta tres ejes fundamentales:
El objeto de conocimiento, en tanto es necesario respetar a la lengua escrita como un objeto social y cultural, que se desarrolla a partir de la necesidad de la comunicación de las personas.
El sujeto de aprendizaje, en tanto es fundamental tener en cuenta las ideas de los niños y sus transformaciones sobre los objetos de conocimiento.
La enseñanza, como un aspecto fundamental del acto pedagógico, que opera como mediadora entre los sujetos en relación con el conocimiento
Se basa en ciertos principios:
Creación de un clima de confianza en las posibilidades de aprendizajes de los alumnos, de respeto hacia sus producciones y de cooperación en los intercambios, genera una dinámica de tranquilidad y afecto.
Propuestas de actividades que planteen problemas, sólo así su resolución genera la necesidad de coordinar o resignificar conocimientos anteriores, construir nuevos conocimientos , y desarrollar nuevas estrategias
Propuestas de situaciones reales de comunicación, tratando de acortar la distancia entre su versión social y escolar. En este sentido las actividades de lectura y escritura no se limitan solamente a escribir el nombre o la fecha, cortar letras para diferenciarlas de los dibujos, jugar a la lotería de palabras, sino que aparecen para satisfacer necesidades específicas que tenemos que abordar: si queremos hacer un barrilete, tendremos que leer instrucciones correspondientes.
Trabajos con el lenguaje escrito y el sistema de escritura. El aprender a leer o a escribir no se reduce al sólo conocimiento del sistema alfabético, sino que es necesario tomar en cuenta todas las dimensiones que el lenguaje escrito involucra, por lo tanto, es necesario enfrentar a los niños a que lean textos completos, y no solamente palabras.
Diversidad. Molinari se refirió al mismo en tanto hay diversidad en cuanto a:
*Las situaciones didácticas propuestas tanto para la lectura como para la escritura
*Los tipos de textos abordados
*Los propósitos que guían las situaciones de escritura y lectura y sus destinatarios
*Las acciones adoptadas por los niños como usuarios frente a los textos: escribir, leer, escuchar, dictar.
*Las modalidades organizativas abordadas con respecto al tratamiento de los contenidos y en cuanto a la organización del grupo de niños para abordar el tema
Continuidad. Este principio tiene que ver con el hecho de entender el aprendizaje como un proceso que se da a través de aproximaciones sucesivas, y que por lo tanto, se debe garantizar la continuidad de los mismos en diversas situaciones didácticas para permitir la verdadera construcción de los saberes en juego
Las acciones de los niños frente a los textos en relación a la escritura:
Los niños escriben por sí mismos. Favorecer las escrituras espontáneas bajo una consigna dada por la maestra, es una de las actividades que afortunadamente tienen hoy mayor presencia en las generalidades de las salas.
Ésta tarea enfrenta a los alumnos con:
Aspectos correspondientes con las características de los textos: contenido y forma
Aspectos constructivos correspondientes al sistema de escritura, tanto al nivel cuantitativo como al cualitativo
Aspectos figurales correspondientes al sistema de escritura
La intervención docente en relación con la lectura:
Tener una buena biblioteca en la escuela, disponer de un acervo en las salas y posibilitar el préstamo de los materiales de lectura, favorece dicha circulación. Tampoco parecería haber dificultades en aceptar la necesidad de que haya momentos de lectura por parte de la maestra, y otros por parte de los niños, tanto individualmente como colectivamente, en forma silenciosa y en voz alta.
ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA: Capítulo III: Métodos y enfoques de la lectoescritura. Recorrido Crítico.
Tradicionalmente ¿Cómo un sujeto adquiría los hábitos de lectoescritura?
¿Qué diferencia existe entre los métodos sintéticos y analíticos?
¿Qué procesos propone el método integral?
Tradicionalmente, leer y escribir eran considerados esencialmente métodos que se clasifican en sintéticos o analíticos según las habilidades perceptivas puestas en juego. Para lograrlas, el niño debía pasar por un período de aprestamiento que, en lo didáctico deriva en propuestas de actividades en donde el énfasis se ponía en los componentes neuro-psicomotrices de los procesos de lectura y escritura.
Métodos Sintéticos:
Parten de los elementos menores de la palabra (letras y sonidos) y llegan a ellas a través de combinaciones y adicciones. Establecen la correspondencia entre lo oral y lo escrito a partir de los elementos mínimos fonema-grafema.
Ellos incluyen:
El método alfabético: Enseña el nombre de las letras y no los sonidos, es así grafemático y literal
El fónico: Toma como punto de partida al sonido para enseñar, luego el signo y finalmente el nombre de la letra
Método silábico: En él, las silabas son unidades clave, que combinadas se convierten en palabras y frases
El psicofonético: En él el aprendizaje se da a partir de la comparación de palabras, desarrollándose así el hábito de identificación al relacionar estructuras silábicas nuevas con otras ya aprendidas
Métodos Analíticos:
Se incluyen aquí el método de la palabra generadora y el global, como los más conocidos. Parten de la palabra (generadora) o unidades lingüísticas mayores (la oración en el global). La lectura es un acto global o ideovisual: postula que las visiones de conjuntos preceden al análisis.
Método Integral:
El método propone desenvolver los contextos extraverbales que dan fuerza al mensaje y formar progresivamente los esquemas mentales que subyacen en el mensaje escrito.
NUEVO ENFOUE EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA:
¿Por qué han fracasado los métodos de la enseñanza de la lectoescritura?
¿Qué función cumple el “error” en la teoría de Piaget?
¿Influye el medio físico en la adquisición de la lectoescritura? ¿Por qué?
¿Cuáles son las hipótesis elaboradas por los niños y cómo surgen?
¿Cuáles son las etapas por las que debe atravesar un niño para escribir correctamente?
Investigaciones realizadas con los aportes de la psicolingüística contemporánea y de la escuela de psicología genética de Piaget demostraron que el énfasis puesto en las habilidades perceptivas, descuida dos aspectos fundamentales relacionados directamente con los procesos constructivos del sujeto de aprendizaje:
La competencia lingüística del sujeto
Sus capacidades cognitivas
En síntesis, el desarrollo psicomotor, no es determinante para el aprendizaje de la lectoescritura que estas investigaciones centran en el área cognitiva.
Los métodos mencionados hasta aquí:
Suponen que el alumno llega a primer grado sin saber nada de la lengua escrita y que el maestro debe “enseñarlo” todo, transmitiendo poco a poco, de una forma más o menos simplificada, ese objeto cultural. En este aprendizaje está en juego, fundamentalmente, los aspectos preceptúales y motrices.
Proponen las mismas actividades para todos los alumnos, desconociendo estimulaciones previas diferentes y distintas etapas del proceso de construcción. Considera al niño un ser pasivo receptivo, reproductor mecánico de modelos: los estímulos controlan las respuestas, el aprendizaje es la sustitución de una respuesta por otra, sin considerar que un mismo objeto de conocimiento es transformado e interpretado por los esquemas de asimilación, particulares y originales, de cada sujeto.
Ponen énfasis en el método y no en los procesos intelectuales del sujeto que aprende.
La inteligencia es una adopción, una creación continua de formas cada vez más complejas, y un equilibrio entre esas formas y el medio. El sujeto es un activo constructor de los conocimientos, que va construyendo paulatinamente el saber preestablecido y para el cual un error corregido por el mismo, puede ser más fecundo que un éxito inmediato, porque la comparación de una hipótesis falsa y sus consecuencias, provee nuevos conocimientos y la comparación entre los errores da nuevas ideas.
El niño pone en funcionamiento su capacidad creadora, actúa sobre su objeto social para asimilarlo por medio de la acción no mecánica, sino interiorizada, es decir, una acción que posibilita que el objeto sea asimilado por los esquemas cognitivos del sujeto y adaptado a su estructura total del conocimiento.
El momento en que los niños comprenden que los textos remiten a un significado, es de trascendental importancia. No pueden leerlos pero saben que “dice algo” y es entonces cuando comienzan a elaborar hipótesis originales acerca del contenido de los textos.
Las distintas hipótesis:
La primera hipótesis que formulan es la del nombre. Consideran que lo que está escrito o próximo al objeto lo representa. De este proceso surge la hipótesis de cantidad, que implica una exigencia mínima de tres letras o más. En sus avances elaboran argumentos referidos a la variedad de las grafías, y sostienen que “con repetidas no se puede leer nada”, rechazando por ejemplo AAAA, PPPP, y aún escrituras como OSO o MAMÁ. Han elaborado así, la hipótesis de variedad.
Nivel Silábico-alfabético:
Este es un nivel de transición, donde los niños se manejan con las hipótesis silábica y alfabética al mismo tiempo, trabajan con dos formas de correspondencia:
A cada grafía adjudican un valor simbólico
Para cada grafía un sonido
En el nivel alfabético detallan tres categorías:
Escritura alfabética sin predominio de valores sonoros convencionales. Los niños conocen muy pocas letras y para resolver esta carencia producen una escritura centrándose exclusivamente en la correspondencia sonora: una grafía para cada fonema.
Escrituras alfabéticas con fallas en la utilización del valor sonoro convencional. Hay correspondencia grafías-fonemas y uso de valores convencionales, pero se producen algunos errores como por ejemplo: uso de T por P, pueden observarse algunas emisiones como así agregados.
Escrituras alfabéticas con valor sonoro convencional. Emilia Ferreyro: “son aquellos que correspondan enteramente a nuestro sistema de escritura, aunque la ortografía no sea totalmente convencional. Es decir, puede tratarse de una escritura perfeccionable, pero no cabe duda que además de dominarse la escritura del sistema, se ha aprendido el valor sonoro convencional para la mayoría de las letras”
Dinámica de trabajo para el aula:
Los miembros de los grupos interactúan para presentar inquietudes, estrategias, cambios de información hacia la solución del problema o confirmación de la hipótesis, construyendo y reconstruyendo el objeto de conocimiento.
El aula será el escenario de trabajos en el que los niños jugando, compartiendo y creando su personalidad en contacto con toda clase de material escrito, en el que encontrarán un instrumental nutriente de sus fantasías, juegos y ansias de saber.
ALFABETIZACIÓN INICIAL: Diferentes perspectivas (Delia Azzerboni)
La alfabetización, entendida como proceso democratizador, implica dar cabida en la escolarización a las minorías sociales, culturales y étnicas.
En este proceso educativo y socializador de la escuela, se espera que el niño transite hacia un progresivo y paulatino logro de competencias operativas y simbólicas que le faciliten el acceso al mundo de la cultura.
Se revaloriza la importancia de la función social de la lengua escrita y el lugar del docente como mediador para la apropiación de esa herramienta.
Obviar las diferencias y abordar procesos educativos masivos, soslayando los problemas étnico-culturales y las desigualdades socioeducativas, promoverá analfabetismo.
La alfabetización no sólo provee recursos para desarrollar capacidades cognoscitivas, procesos de comprensión de la realidad, sino que desarrolla la autoestima y la valoración de sí mismo.
Las competencias de la alfabetización se constituyen en las herramientas adecuadas para acceder a la información, para crear y recrear conocimientos. Es decir, el acceso a la lectura y la escritura son el fundamento para el acceso a nuevas competencias relativas a diversos campos del saber cultural.
La alfabetización implica dar cabida en la escolarización a las minorías sociales, culturales y étnicas.
El desarrollo del niño está siempre mediatizado por importantes determinaciones del contexto social, y se encuentra inevitablemente vinculado a su incorporación más o menos creativa a la cultura de la comunidad, los docentes tendrán que realizar un importante esfuerzo para abordar la alfabetización desde un marco respetuoso de la diversidad.
La intencionalidad comunicativa de la lectura y la escritura:
La lengua oral y la escrita son totalmente capaces de lograr la comunicación y ambas son una invención social. Lo que las diferencia esencialmente es su uso. Una tiene que ver con la proximidad de los usuarios, con la relación cara a cara; y la otra con la distancia a través del tiempo y el espacio. Ambas tienen algo de productivo y algo de receptivo, e implican un proceso de intercambio de significados.
Leer es un proceso complejo, mediante el cual el lector reconstruye un mensaje codificado por un escritor en lenguaje gráfico; es comprender significados.
Escribir es un hecho lingüístico cuya esencia consiste en producir significados a través de signos gráficos estables, es un proceso creativo.
Desde el enfoque psicogenético:
Se considera que el niño dispone de una precoz capacidad para escribir y leer; también que el niño vive en un mundo alfabetizado, y elabora ideas propias al respecto y formula hipótesis acerca del sistema de escritura. Por lo tanto, cuando ingresa al jardín de infantes es portador de un sinnúmero de ideas sobre la palabra escrita.
Alternativas didácticas para la iniciación en la alfabetización:
La actual propuesta didáctica del Nivel Inicial hace necesario que el medio que nos rodea entre al jardín de infantes; a la vez es importante salir de la escuela para aprender lo que el ambiente nos ofrece, posibilitar el uso didáctico del ambiente.
Lo esencial es que el niño se apropie de la función de comunicación social de la lengua y sean competentes y autónomos en su uso.
domingo, 14 de noviembre de 2010
miércoles, 7 de julio de 2010
Alfabetización: procesos lectores
Para reforzar conclusiones anteriores (experiencia con los diarios), les propongo leer “Alfabetización de niños, construcción e intercambio”, Cap. 1, “Cómo se aprende”, y “Qué hacemos cuando leemos”, de Kauffman y otros. Dicho material está en el módulo.
Luego, vean la primera parte de la conferencia de Emilia Ferreiro (en la Biblioteca), Leer y escribir en la alfabetización inicial, con los objetivos de ampliar la lectura ya realizada de la introducción del Diseño Curricular y replantear la importancia política y social de este enfoque sobre la alfabetización.
Se solicita, además, la lectura de “Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de conciencia”, de Emilia Ferreiro (módulo)
Consigna: Surge de las lecturas realizadas sobre trabajos de Emilia Ferreiro una gran preocupación por la situación socio-política que conlleva la alfabetización. El mundo actual está atravesado por la diversidad y es en ese contexto en el que desarrollaremos nuestras prácticas pedagógicas. La autora dice : “La historia de la alfabetización está impregnada (…) de multilingüismo y de intercambios culturales (…)”:
1) Cosigná el proceso histórico que describe.
2) Cómo esa diversidad cultural se contrapone a la homogenización de la escuela del siglo XX y XI, y cómo trata de dar respuesta a esta problemática el nuevo Diseño Curricular.
Se sugiere realizarlo grupalmente, no más de cuatro integrantes. La presentación debe ser escrita.
Tiempo de presentación estipulado: 2 semanas
Luego, vean la primera parte de la conferencia de Emilia Ferreiro (en la Biblioteca), Leer y escribir en la alfabetización inicial, con los objetivos de ampliar la lectura ya realizada de la introducción del Diseño Curricular y replantear la importancia política y social de este enfoque sobre la alfabetización.
Se solicita, además, la lectura de “Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de conciencia”, de Emilia Ferreiro (módulo)
Consigna: Surge de las lecturas realizadas sobre trabajos de Emilia Ferreiro una gran preocupación por la situación socio-política que conlleva la alfabetización. El mundo actual está atravesado por la diversidad y es en ese contexto en el que desarrollaremos nuestras prácticas pedagógicas. La autora dice : “La historia de la alfabetización está impregnada (…) de multilingüismo y de intercambios culturales (…)”:
1) Cosigná el proceso histórico que describe.
2) Cómo esa diversidad cultural se contrapone a la homogenización de la escuela del siglo XX y XI, y cómo trata de dar respuesta a esta problemática el nuevo Diseño Curricular.
Se sugiere realizarlo grupalmente, no más de cuatro integrantes. La presentación debe ser escrita.
Tiempo de presentación estipulado: 2 semanas
viernes, 2 de julio de 2010
Reflexiones sobre alfabetización
Como cierre de nuestra clase-taller con diarios griegos y turcos, dejo este espacio para que carguen sus reflexiones sobre dicha experiencia y conocimientos adquiridos durante la misma.
viernes, 18 de junio de 2010
Teorías sobre la adquisición del lenguaje
Este material complementa lo ya visto en clase.
Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisición del lenguaje" o LAD (por sus siglas en inglés), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el niño es capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.
La teoría de Bruner o de la solución de problemas.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó a éste sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sería relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el "aquí y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al niño "extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta, en el que el tutor y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él.
La teoría de Piaget
Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición. El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a social).
Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales
Es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histórica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto. Además, habla y acción están íntimamente unidas: mientras más compleja es la conducta y más indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua.
Teoría de Skinner o del condicionamiento
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los niños, aun presentando todos diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico.
Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisición del lenguaje" o LAD (por sus siglas en inglés), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el niño es capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.
La teoría de Bruner o de la solución de problemas.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó a éste sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sería relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el "aquí y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al niño "extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta, en el que el tutor y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él.
La teoría de Piaget
Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición. El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a social).
Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales
Es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histórica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto. Además, habla y acción están íntimamente unidas: mientras más compleja es la conducta y más indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua.
Teoría de Skinner o del condicionamiento
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los niños, aun presentando todos diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico.
Un recurso para las prácticas
Un blog no sólo debe ser un espacio para publicar consignas de trabajo, sino que debe pretender compartir inquietudes y material para sus futuras intervenciones docentes. Debe ser, en definitiva, un espacio de intercambio.
Entre el mouse y la tiza, es el blog de Estela Quiroga Burgos, licenciada y profesora en Letras Modernas, egresada de la Universidad Nacional de Córdoba, especializada en Investigación Educativa y en Litertura Infantil y Juvenil. Me pareció interesante compartir este espacio con ustedes, y sobre todo este artículo:
http://estelajquiroga.blogspot.com/2010/06/como-sobrevivr-al-diseno-de-una.html
Entre el mouse y la tiza, es el blog de Estela Quiroga Burgos, licenciada y profesora en Letras Modernas, egresada de la Universidad Nacional de Córdoba, especializada en Investigación Educativa y en Litertura Infantil y Juvenil. Me pareció interesante compartir este espacio con ustedes, y sobre todo este artículo:
http://estelajquiroga.blogspot.com/2010/06/como-sobrevivr-al-diseno-de-una.html
lunes, 31 de mayo de 2010
Constructivismo y alfabetización. Segunda parte
Vigotsky ha hecho sus aportes al constructivismo desde una visión social del aprendizaje.
En cuanto al estudio del lenguaje, podemos observar sus aportes en su libro "Pensamiento y Lenguaje".
Sin embargo, la profundización se hará en clases.
En el siguiente sitio pueden observar las diferencias que existen entre los aportes de Piaget y los de Vigotsky
http://members.fortunecity.es/mymya/contraposicion.HTML
En cuanto al estudio del lenguaje, podemos observar sus aportes en su libro "Pensamiento y Lenguaje".
Sin embargo, la profundización se hará en clases.
En el siguiente sitio pueden observar las diferencias que existen entre los aportes de Piaget y los de Vigotsky
http://members.fortunecity.es/mymya/contraposicion.HTML
Constructivismo y alfabetización
Antes de entrar en el estudio de la alfabetización inicial, vamos a recorrer las distintas posturas que existen en el constructivismo sobre qué es la lectoescritura y su adquisición.
Para ello vamos a comenzar con Piaget:
Para ello vamos a comenzar con Piaget:
| | Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un Su
El monólogo. El monólogo
La crítica. Las órdenes, ruegos y amenazas. Las preguntas. Las respuestas. LENGUAJE EGOCÉNTRICO: "Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado (…) Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el
LENGUAJE SOCIALIZADO:
En conclusión el lenguaje egocéntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 años, los niños piensan y actúan de un modo más egocéntrico que los adultos. El porcentaje del lenguaje egocéntrico depende de la actividad del niño como de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocéntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginación) y disminuye en aquellas actividades que constituyan EDADES: Para Piaget los en los niños menores de 7 años sólo existe comprensión en la medida que se encuentren esquemas mentales idénticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha. Después de los 7 u 8 años del niño, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje ENFOQUE COGNITIVO: Posición Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construcción cognitiva, si un sujeto no interactúa no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje. Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al período que va de los siete a los once años de edad. El niño en esta Las etapas de Piaget son las siguientes:
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lunes, 17 de mayo de 2010
Brujas de todos los tiempos. Un proyecto "maravilloso"
En el siguiente caso podremos observar una planificación del área de prácticas del lenguaje. En este caso, de prácticas de la Literatura.
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:Cyl74CqEO0EJ:practicaslenguajeprimaria.googlepages.com/Secuenciadidacticapara2.pdf+practicas+del+lenguaje+que+es+secuencia+did%C3%A1ctica&hl=es&gl=ar&pid=bl&srcid=ADGEESj0xE3KOMtUvNSfDvI-DHN3XRmm_or5FoqibKbHjGY9ba4XZ1mWdWiIrE4_q1o-jUKn6EBd39Lo9vjSlHjK7PPu6iVcACuQIbo2Bi_JihvAxwJtiVfkv7R5SrYKHB-b1YzHCKjQ&sig=AHIEtbRmsRvoMxWx2HcqJmeEAuUJLEz_Iw
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:Cyl74CqEO0EJ:practicaslenguajeprimaria.googlepages.com/Secuenciadidacticapara2.pdf+practicas+del+lenguaje+que+es+secuencia+did%C3%A1ctica&hl=es&gl=ar&pid=bl&srcid=ADGEESj0xE3KOMtUvNSfDvI-DHN3XRmm_or5FoqibKbHjGY9ba4XZ1mWdWiIrE4_q1o-jUKn6EBd39Lo9vjSlHjK7PPu6iVcACuQIbo2Bi_JihvAxwJtiVfkv7R5SrYKHB-b1YzHCKjQ&sig=AHIEtbRmsRvoMxWx2HcqJmeEAuUJLEz_Iw
miércoles, 5 de mayo de 2010
PLanificar en Prácticas del Lenguaje
A la hora de planificar, no existe un modelo o formato específico de proyecto. En el siguiente sitio van a encontrar una planificación de una residente de magisterio que se propone trabajar la carta formal.
Les propongo una lectura analítica sobre los contenidos que aborda y la forma en la que piensa trabajar el contenido. Observen cómo organiza las clases (de dónde parte, por qué el uso de secuencias didácticas, o qué serán). Los planteos que
http://www.internormales.com.ar/archivos/planificaciones/4_Carta_lengua.htm
Les propongo una lectura analítica sobre los contenidos que aborda y la forma en la que piensa trabajar el contenido. Observen cómo organiza las clases (de dónde parte, por qué el uso de secuencias didácticas, o qué serán). Los planteos que
http://www.internormales.com.ar/archivos/planificaciones/4_Carta_lengua.htm
lunes, 19 de abril de 2010
Didáctica de las prácticas del lenguaje II -2º PEE
Prácticas del lenguaje
La lectura del Diseño nos orientó sobre qué son las prácticas sociales del lenguaje (PSL), sus funciones sociales y pedagógicas.
En el siguiente sitio podrán leer una entrevista a las Prof. Alejandra Paione y Mónica Rubalcaba, miembros del Equipo de Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria de la Provincia de Buenos Aires. Es interesante y amplía nuestro material:
http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/publicaciones/el-diseno-curricular-de-practi.php
Se aceptan aportes...
La lectura del Diseño nos orientó sobre qué son las prácticas sociales del lenguaje (PSL), sus funciones sociales y pedagógicas.
En el siguiente sitio podrán leer una entrevista a las Prof. Alejandra Paione y Mónica Rubalcaba, miembros del Equipo de Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria de la Provincia de Buenos Aires. Es interesante y amplía nuestro material:
http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/publicaciones/el-diseno-curricular-de-practi.php
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